以学定教 把课堂还给学生

　　中国国际远程教育大会上，学生们现场模拟公开课，演示四中网校在线教学平台在实际教学中的运用。

　　“只有促进教育的信息化，才能使得教育回归本质，真正实现以人为本，以学生为本。”11月26日，“2016(第十五届)中国国际远程教育大会”暨“基础教育信息化高峰论坛”上，北京四中网校董事长、北京四中原校长邱济隆的这一观点正得到国内越来越多学校的认同。

　　“当今，我们谈教育信息化的目的何在？其着眼点不仅仅在于改善我们的教学手段，也不仅仅在于提高课堂教学质量，更应该着眼于用教育信息化促进深化的教育改革，促进我们转变陈旧的教育理念，树立先进的理念，促进我们的基础教育回归教育的本质。”

　　11月26日和27日，由《中国远程教育》杂志社、北京四中网校联合主办的“2016(第十五届)中国国际远程教育大会”暨“基础教育信息化高峰论坛”在北京四中房山校区召开，作为主办方，邱济隆在开场致辞中如是说。

　　现场画画学习文言文

　　论坛上，北京市第56中教师瑞雪和学生们展示了一节初中语文课——《核舟记》的课堂学习过程。利用四中网校在线教学平台，这篇文言文的学习从学生自学反馈出发，设置课程教学目标，并加入了课堂表演、现场绘画、练习表达等多个学生参与的活动，课堂形式活跃的背后，目的在于让学习与学生日常生活更加接近。

　　“请大家画出核舟图，拍摄并上传到平台。”在课堂上，瑞雪设计了学生画核舟的活动，以此考查学生对于文言文理解的准确度。每个学生在完成绘画之后，利用四中网校在线教学平台，将自己的绘画上传到教学大屏上，大屏立即就会以平铺形式，展现出提交学生的姓名和作品缩略图，还会显示此刻已提交的人数。老师只要轻点该学生的文件夹，大屏幕上就展现出画作的全貌。这些手绘草图虽然简单，但通过同学间对比画作，就可以发现有人在某个点上还没读懂课文，或是对主要信息有所疏忽。

　　此外，瑞雪还安排了小组合作表演核舟所表现的“大苏泛赤壁”的情境；在本节课最后，她还拿来一条海盗船，让学生运用从《核舟记》学习到的说明物体的方法，介绍一下这条船。

　　感受两次备课抓学情

　　“这些课堂活动，过去都没法开展，因为课上没有时间。”瑞雪说，四中网校在线教学平台最大的优势并不是单纯的数据采集、照片上屏等这些小技巧，而是在转变教和学的方式。“学生课前的学习，节省了很多课堂的时间，也让老师可以做到依据学情备课。”她说。

　　在56中，四中网校在线教学平台已试用3年有余，意在打通课前-课中-课后的全部环节。这个平台需要老师在课前备两次课：第一次备课，要为学生下发任务，一般是“一个微课+一个测试”；任务通过平台传给学生，学生要在规定时间自学，完成测试，并反馈给老师；最后，老师根据学生的测试和反馈，进行二次备课，根据学情准备上课内容。

　　“过去古文学习课上，主要是字词梳理，但这非常枯燥，学生没有兴趣，而且浪费时间。”瑞雪说，现在学生先自己翻译，有疑问通过测试或个人反馈，可以在课前提交到平台上。老师通过课前搜集学情，课上从疑问点出发讲授，就会更加有效，而且可以节约出时间做些更有价值的事情——学以致用。同时，由于学校在使用四中网校在线教学平台中，在评价机制中强调以小组为单位，因此同一小组内“一荣俱荣，一损俱损”，也带动了小组内同学间的互助学习。

　　目标把课堂还给学生

　　“我感觉这是基础教育真正的痛点，也能给教育者和被教育者带来幸福。”北京四中网校教研院副院长张雷介绍，四中网校进行在线教学平台，并没有选择在某个单点的领域，如测评、组卷、语音工具等方面入手，而是选择了难度很大、进展很慢、见效很难显现的路径——与公办学校的高效课堂合作建设。具体内容包括教学平台、资源课程、课型模式三大输出，形式有翻转课堂、平板电脑教室、双课堂等。

　　他说，四中网校之所以愿意做这么一件难事，就是希望真正改变教育本质，把学习这件事让学生来完成，把课堂还给学生。

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